Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης του Έργου της Σχολικής Μονάδας 2025-2026

Η σχολική μονάδα παρουσιάζει υψηλό βαθμό συμμόρφωσης ως προς τους δείκτες του άξονα «Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση», τεκμηριώνοντας ένα συνεκτικό και πολυδιάστατο εκπαιδευτικό έργο, το οποίο χαρακτηρίζεται από καινοτομία, εξωστρέφεια και ουσιαστική σύνδεση της σχολικής γνώσης με την καθημερινότητα, την επιστήμη και τις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας. Από τα διαθέσιμα στοιχεία προκύπτει ότι εφαρμόζονται συστηματικά καινοτόμες διδακτικές πρακτικές που αξιοποιούν τη βιωματική, διερευνητική, συνεργατική και διαθεματική μάθηση, ενώ η ένταξη των μαθητών σε αυθεντικά μαθησιακά περιβάλλοντα ενισχύει τη συμμετοχή, την αυτενέργεια και την καλλιέργεια δεξιοτήτων του 21ου αιώνα. Ιδιαίτερα αξιόλογη είναι η ανάπτυξη και αξιοποίηση των σχεδίων δράσης για τη σεισμολογία, τις «Έξυπνες Πόλεις» και την παιχνιδοποίηση της μάθησης, τα οποία συνδυάζουν επιστημονική γνώση, ψηφιακά εργαλεία, STEM προσεγγίσεις και συνεργασίες με πανεπιστημιακούς και επιστημονικούς φορείς, αναδεικνύοντας υψηλό επίπεδο παιδαγωγικού σχεδιασμού.

Εξίσου τεκμηριώνεται ο δείκτης της ενίσχυσης των ήπιων και ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών. Η αξιοποίηση αισθητήρων, Arduino, Tinkercad και σύγχρονων ψηφιακών εφαρμογών, σε συνδυασμό με δράσεις για την τεχνητή νοημοσύνη, την ασφαλή χρήση του διαδικτύου καλλιεργούν ψηφιακό γραμματισμό, κριτική σκέψη, συνεργασία, επίλυση προβλημάτων και υπεύθυνη στάση απέναντι στις νέες τεχνολογίες. Παράλληλα, οι δράσεις επαγγελματικού προσανατολισμού, η συμμετοχή στο πρόγραμμα The Tipping Point, και οι επισκέψεις σε πανεπιστημιακά ιδρύματα συνδέουν αποτελεσματικά τη μαθησιακή διαδικασία με τις ακαδημαϊκές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητών, ενισχύοντας τα κίνητρα μάθησης.

Θετικά αξιολογείται επίσης η ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού και η παραγωγή καινοτόμων διδακτικών πόρων, όπως αποτυπώνεται στο πρόγραμμα «Gamify Your Mind», καθώς και η αξιοποίηση του παραγόμενου υλικού στη διδασκαλία και στη διάχυση καλών πρακτικών. Η ενεργός συμμετοχή σε λογοτεχνικούς, γλωσσικούς και καλλιτεχνικούς διαγωνισμούς, καθώς και σε δράσεις πολιτισμού και δημιουργικής έκφρασης, τεκμηριώνει σε πολύ υψηλό βαθμό τον δείκτη της προετοιμασίας και υποστήριξης των μαθητών για συμμετοχή σε διαγωνισμούς και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ενώ παράλληλα ενισχύεται ουσιαστικά η εξωστρέφεια της σχολικής μονάδας.

Ωστόσο, από τα διαθέσιμα στοιχεία δεν προκύπτει με την ίδια σαφήνεια η συστηματική εφαρμογή πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας ούτε η οργανωμένη υποστήριξη μαθητών που ανήκουν σε ευάλωτες ομάδες ή

παρουσιάζουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αν και το εύρος των καινοτόμων δράσεων είναι ιδιαίτερα εντυπωσιακό, δεν τεκμηριώνεται επαρκώς ο τρόπος με τον οποίο αυτές προσαρμόζονται στις διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες όλων των μαθητών, ώστε να αποδεικνύεται πλήρως η κάλυψη των αντίστοιχων δεικτών του άξονα.

Συνολικά, η σχολική μονάδα παρουσιάζει ένα ποιοτικό, σύγχρονο και εξωστρεφές εκπαιδευτικό έργο, με ισχυρή τεκμηρίωση στους περισσότερους δείκτες του άξονα και σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων των μαθητών. Η περαιτέρω συστηματική τεκμηρίωση πρακτικών διαφοροποιημένης μάθησης και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης θα ενίσχυε ακόμη περισσότερο την πληρότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Η σχολική μονάδα παρουσίασε ιδιαίτερα θετική εικόνα ως προς τον άξονα της σχολικής διαρροής και της φοίτησης, αναπτύσσοντας ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο πρόληψης, παρακολούθησης και υποστήριξης των μαθητών. Η καθημερινή καταγραφή της φοίτησης μέσω του πληροφοριακού συστήματος mySchool, η συνεχής συνεργασία της Διεύθυνσης με τους υπεύθυνους τμημάτων και τους εκπαιδευτικούς, καθώς και η άμεση επικοινωνία με τους γονείς σε περιπτώσεις αυξημένων απουσιών, αποτύπωσαν μια συστηματική και οργανωμένη πολιτική διαχείρισης της φοίτησης. Θετικά αξιολογήθηκε επίσης η προσωπική προσέγγιση των μαθητών και η έγκαιρη λήψη υποστηρικτικών μέτρων, στοιχεία που συνέβαλαν στη διατήρηση της ενεργού συμμετοχής τους στη σχολική ζωή.

Ιδιαίτερη σημασία είχε η ανάπτυξη δράσεων που ενίσχυσαν τα κίνητρα μάθησης και συνέδεσαν τη σχολική πορεία με τις μελλοντικές εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητών. Η υλοποίηση της δράσης

«Σημερινοί μαθητές και αυριανοί φοιτητές – Επιλέγω αφού ενημερώνομαι», η διοργάνωση ημερίδας σχολικού επαγγελματικού προσανατολισμού και η εκπαιδευτική επίσκεψη στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης προσέφεραν ουσιαστικές ευκαιρίες ενημέρωσης και βιωματικής γνωριμίας με την τριτοβάθμια εκπαίδευση και την αγορά εργασίας. Παράλληλα, οι ψυχοκοινωνικές παρεμβάσεις και οι δράσεις διαχείρισης του άγχους των εξετάσεων ανέδειξαν την έμφαση που δόθηκε στην ψυχική ενδυνάμωση των μαθητών, στοιχείο που συνδέεται άμεσα με τη διατήρηση της σχολικής φοίτησης. Η συμμετοχή σε προγράμματα STEM, πολιτιστικές και εθελοντικές δράσεις ενίσχυσε επιπλέον το αίσθημα του ανήκειν και τη συνοχή της σχολικής κοινότητας.

Ωστόσο, η έκθεση παρουσίασε ορισμένα σημεία που θα μπορούσαν να τεκμηριωθούν πληρέστερα. Ενώ αναφέρθηκε μία περίπτωση μαθητή που διέκοψε προσωρινά τη φοίτησή του, δεν παρουσιάστηκαν αναλυτικά οι αιτίες της απομάκρυνσης ούτε οι συγκεκριμένες παρεμβάσεις που εφαρμόστηκαν για την επανένταξή του.

Επιπλέον, δεν παρατέθηκαν ποσοτικά στοιχεία σχετικά με την εξέλιξη των απουσιών, ούτε αξιοποιήθηκαν συγκεκριμένοι δείκτες ή συγκριτικά δεδομένα που να αποδεικνύουν με μετρήσιμο τρόπο την αποτελεσματικότητα των εφαρμοζόμενων δράσεων. Παρά την αναφορά σε τεκμήρια, απουσίαζε μια συνοπτική αποτίμηση των αποτελεσμάτων τους.

Συνολικά, η σχολική μονάδα υλοποίησε ένα ιδιαίτερα ποιοτικό και οργανωμένο σύνολο παρεμβάσεων, καλύπτοντας σε μεγάλο βαθμό τους δείκτες του άξονα. Η συστηματική παρακολούθηση της φοίτησης, η ενίσχυση της ψυχοκοινωνικής υποστήριξης και η ουσιαστική προετοιμασία των μαθητών για τη συνέχιση των σπουδών και την επαγγελματική τους πορεία συνιστούσαν σημαντικά πλεονεκτήματα, με μοναδικό περιθώριο βελτίωσης την πληρέστερη ποσοτική τεκμηρίωση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Η σχολική μονάδα παρουσίασε ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο παρεμβάσεων για την ενίσχυση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών, με βασικό άξονα το σχέδιο δράσης «Όταν ο Διάλογος νικά τη Σύγκρουση». Από τα διαθέσιμα στοιχεία προκύπτει ότι η δράση αναπτύχθηκε με συστηματικό σχεδιασμό, ο οποίος περιλάμβανε αρχική διερεύνηση των αναγκών της σχολικής κοινότητας μέσω ερωτηματολογίων, βιωματικά εργαστήρια για την ενεργητική ακρόαση, την επικοινωνία χωρίς βία και την ειρηνική επίλυση συγκρούσεων, εκπαίδευση μαθητών-διαμεσολαβητών, καθώς και τελική αποτίμηση με αξιοποίηση ποιοτικών και ποσοτικών δεδομένων. Τα στοιχεία αυτά τεκμηριώνουν σε σημαντικό βαθμό την κάλυψη του δείκτη που αφορά τη διαμόρφωση τρόπων διαχείρισης εντάσεων και συγκρούσεων, ενώ παράλληλα υποστηρίζουν και τους δείκτες της συνεργασίας και της καλλιέργειας αμοιβαίου σεβασμού.

Θετικά αξιολογούνται επίσης οι ψυχοκοινωνικές παρεμβάσεις και οι δράσεις πρόληψης του σχολικού εκφοβισμού, οι οποίες συνδέονται άμεσα με την ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων και την πρόληψη φαινομένων βίας. Αντίθετα, οι δράσεις του σχεδίου «Νοιάζομαι και Δρω», παρότι παρουσιάζουν σημαντική κοινωνική και παιδαγωγική αξία, αφορούν διαφορετικό άξονα αξιολόγησης και δεν μπορούν να θεωρηθούν κύρια τεκμήρια για την αποτίμηση του παρόντος άξονα, παρά μόνο ως ενδεχόμενες υποστηρικτικές δράσεις με έμμεση επίδραση.

Παρά τη θετική εικόνα του σχεδιασμού και της υλοποίησης, η ίδια η σχολική μονάδα καταγράφει περιορισμένη συμμετοχή των μαθητών στις βασικές δράσεις του σχεδίου, ιδιαίτερα από τις μεγαλύτερες τάξεις, ενώ αξιολογεί τον βαθμό επίτευξης των αρχικών στόχων μόλις στο 1/4. Το στοιχείο αυτό αποτελεί ουσιαστική αδυναμία, καθώς περιορίζει την έκταση της επίδρασης των παρεμβάσεων στο σύνολο της μαθητικής κοινότητας. Παρότι η τελική αποτίμηση αναφέρει βελτίωση του σχολικού κλίματος και διατυπώνει προτάσεις θεσμοθέτησης της δράσης, η χαμηλή επίτευξη των αρχικών στόχων υποδηλώνει ότι απαιτείται ανασχεδιασμός των διαδικασιών κινητοποίησης και ενεργού συμμετοχής των μαθητών, ώστε οι παρεμβάσεις να αποκτήσουν μεγαλύτερη εμβέλεια και αποτελεσματικότητα.

Από τα στοιχεία που παρατέθηκαν προέκυψε ότι η σχολική μονάδα καλλιέργησε σε σημαντικό βαθμό κλίμα σεβασμού και εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών. Η συνεχής παρουσία της Διεύθυνσης, των υπεύθυνων τμημάτων και των Συμβούλων Σχολικής Ζωής, σε συνδυασμό με τις δράσεις ψυχοκοινωνικής υποστήριξης και διαχείρισης του άγχους των εξετάσεων, αποτέλεσαν συγκεκριμένα τεκμήρια που υποστήριξαν τον πρώτο δείκτη του άξονα, καθώς ανέδειξαν πρακτικές έγκαιρης υποστήριξης και ενίσχυσης της επικοινωνίας με τους μαθητές.

Ως προς τη στήριξη και ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, η σχολική μονάδα τεκμηρίωσε εκτεταμένη συμμετοχή σε κοινές εκπαιδευτικές, πολιτιστικές, κοινωνικές και εθελοντικές δραστηριότητες. Το Σχέδιο Δράσης «Όταν ο Διάλογος νικά τη Σύγκρουση», παρότι δεν είχε σχεδιαστεί στο πλαίσιο του παρόντος άξονα, περιέλαβε βιωματικές δραστηριότητες που, σύμφωνα με την περιγραφή της σχολικής μονάδας, ευνόησαν τον διάλογο, την επικοινωνία και τη συνεργασία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών. Ως εκ τούτου, αποτέλει έμμεσο τεκμήριο υπέρ του συγκεκριμένου δείκτη και όχι τεκμήριο ισοδύναμο με δράση που υλοποιήθηκε ειδικά για τον άξονα των σχέσεων μαθητών και εκπαιδευτικών..

Παρόμοια, δράσεις όπως «Χορεύοντας με τους Σεισμούς», «Εισαγωγή στις Έξυπνες Πόλεις», «Νοιάζομαι και Δρω» και «Λέξεις εν Δράσει» δεν φαίνεται να είχαν σχεδιαστεί ειδικά για τον συγκεκριμένο άξονα, έτσι τα στοιχεία που παρατέθηκαν έμμεσα συνέβαλαν στην ενίσχυση της συνεργασίας και των σχέσεων μαθητών και εκπαιδευτικών μέσω της κοινής συμμετοχής σε δημιουργικές και βιωματικές δραστηριότητες.

Τα διαθέσιμα τεκμήρια υποστήριξαν σε ικανοποιητικό έως πολύ καλό βαθμό και τους δύο δείκτες του άξονα. Η τεκμηρίωση βασίστηκε κυρίως στις πρακτικές καθημερινής παιδαγωγικής υποστήριξης, στη λειτουργία των

θεσμών του σχολείου και στις κοινές δραστηριότητες μαθητών και εκπαιδευτικών. Τα Σχέδια Δράσης και τα εκπαιδευτικά προγράμματα που αναφέρθηκαν, παρότι δεν σχεδιάστηκαν για τον συγκεκριμένο άξονα, παρείχαν μόνο έμμεσες ενδείξεις για την ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας και εμπιστοσύνης και δεν αξιολογήθηκαν ως ειδικά τεκμήρια του άξονα.

Η σχολική μονάδα περιγράφει ένα εκτεταμένο πλαίσιο συνεργασίας με τις οικογένειες, βασισμένο σε πολλαπλά κανάλια επικοινωνίας, συστηματική ενημέρωση, δράσεις επαγγελματικού προσανατολισμού και ψυχοκοινωνικής υποστήριξης, ενεργή συμμετοχή του Συλλόγου Γονέων σε σχολικές και εθελοντικές δράσεις και αξιοποίηση της σχολικής ιστοσελίδας για συνεχή ενημέρωση. Δεν υλοποιήθηκε Σχέδιο Δράσης για τον συγκεκριμένο άξονα.

Από τα στοιχεία που παρατίθενται προκύπτει ότι ο πρώτος δείκτης τεκμηριώνεται σε πολύ υψηλό βαθμό. Περιγράφεται οργανωμένη αξιοποίηση πολλαπλών και σταθερών διαύλων επικοινωνίας (mySchool, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, τηλεφωνική επικοινωνία, δια ζώσης συναντήσεις, ιστοσελίδα), ενώ παρατίθενται συγκεκριμένα παραδείγματα δράσεων, ανακοινώσεων και εκδηλώσεων που αποδεικνύουν τη συστηματική εφαρμογή τους. Η ενεργός συμμετοχή του Συλλόγου Γονέων στην προετοιμασία σχολικών εκδηλώσεων και σε δράσεις κοινωνικής προσφοράς αποτελεί πρόσθετο τεκμήριο ουσιαστικής συνεργασίας σχολείου και οικογένειας. Παρότι δεν υλοποιήθηκε Σχέδιο Δράσης για τον άξονα, η έκταση και η ποιότητα των τεκμηρίων υποστηρίζουν ισχυρά την ανάπτυξη και λειτουργία των μηχανισμών συνεργασίας.

Ο δεύτερος δείκτης υποστηρίζεται επίσης σε πολύ υψηλό βαθμό. Τεκμηριώνονται οργανωμένες ενημερωτικές παρεμβάσεις για τον σχολικό επαγγελματικό προσανατολισμό, καθώς και δράσεις ψυχοκοινωνικής υποστήριξης σχετικά με το άγχος των εξετάσεων και ζητήματα εφηβείας, με παραπομπές σε συγκεκριμένες δράσεις και συνεργασίες. Ωστόσο, δεν παρατίθενται στοιχεία που να τεκμηριώνουν συστηματική διερεύνηση των αναγκών των γονέων ή δεδομένα συμμετοχής και αποτίμησης των ενημερωτικών δράσεων, γεγονός που περιορίζει την τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητάς τους.

Συνολικά, τα διαθέσιμα στοιχεία τεκμηριώνουν σε πολύ υψηλό βαθμό την ανάπτυξη των σχέσεων σχολείου-οικογένειας και υποστηρίζουν ιδιαίτερα τους δύο δεικτες, παρά την απουσία Σχεδίου Δράσης για τον συγκεκριμένο άξονα.

Η σχολική μονάδα παρουσιάζει εικόνα οργανωμένης και συνεργατικής διοίκησης, με έμφαση στη συλλογικότητα, τη συμμετοχική λήψη αποφάσεων και την εξωστρέφεια. Η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων φαίνεται να προχώρησαν σε συστηματικό προγραμματισμό, αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού, ανάπτυξη συνεργασιών και υλοποίηση ποικίλων παιδαγωγικών και κοινωνικών πρωτοβουλιών. Η έκθεση περιλαμβάνει αρκετά τεκμήρια, κυρίως μέσω συνδέσμων προς την ιστοσελίδα του σχολείου, ωστόσο δεν αναφέρονται στοιχεία για τη διοργάνωση της υποχρεωτικής ενδοσχολικής επιμόρφωσης 15 ωρών από τον Διευθυντή.

Η σχολική μονάδα εμφανίζει ιδιαίτερα θετική εικόνα ως προς τη λειτουργία της ηγεσίας και της διοίκησης, καθώς αναδεικνύεται ένα πλαίσιο συνεργασίας, δημοκρατικού προγραμματισμού και ενεργού συμμετοχής των εκπαιδευτικών. Η στοχοθεσία και η προτεραιοποίηση στόχων τεκμηριώνονται μέσα από τον συστηματικό

προγραμματισμό, τη συγκρότηση ομάδων εργασίας και την υλοποίηση συγκεκριμένων παρεμβάσεων. Παρότι αναφέρεται ότι υπήρξε Συλλογικός Προγραμματισμός και υλοποίηση δράσεων, δεν υπάρχει αυτοτελές Σχέδιο Δράσης στον συγκεκριμένο άξονα, γεγονός που περιορίζει τη δυνατότητα αποτίμησης με βάση μετρήσιμους στόχους και αποτελέσματα.

Η εφαρμογή του σχολικού κανονισμού και η διαμόρφωση ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος υποστηρίζονται από τις αναφορές σε δράσεις πολιτικής προστασίας, πρόληψης και ετοιμότητας. Ωστόσο, η έκθεση δεν παρέχει ειδική τεκμηρίωση σχετικά με την επικαιροποίηση, την ενημέρωση της σχολικής κοινότητας και την παρακολούθηση της εφαρμογής του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας.

Ιδιαίτερα ισχυρό στοιχείο αποτελεί η αξιοποίηση του εκπαιδευτικού προσωπικού, καθώς αναφέρονται ομάδες εργασίας, ανάληψη ρόλων και συμμετοχή εκπαιδευτικών σε ποικίλες δράσεις. Η συνεργασία με φορείς, η εξωστρέφεια και η ενεργός παρουσία της σχολικής μονάδας στην τοπική κοινωνία αποτελούν σημαντικά πλεονεκτήματα. Παράλληλα, η αξιοποίηση της ιστοσελίδας του σχολείου λειτουργεί ως εργαλείο ενημέρωσης, διαφάνειας και διάχυσης καλών πρακτικών.

Η διαχείριση πόρων και υποδομών αποτυπώνεται κυρίως μέσα από τις συνεργασίες με εξωτερικούς φορείς και τις δράσεις αναβάθμισης του σχολικού περιβάλλοντος. Ωστόσο, δεν παρουσιάζονται συγκεκριμένα στοιχεία για καταγραφή εξοπλισμού, ιεράρχηση αναγκών, αιτήματα συντήρησης ή διαδικασίες προστασίας των διαθέσιμων πόρων. Επιπλέον, δεν γίνεται αναφορά στη διοργάνωση από τη Διεύθυνση της υποχρεωτικής ενδοσχολικής επιμόρφωσης διάρκειας 15 ωρών, η οποία αποτελεί σημαντική παράμετρο της παιδαγωγικής και διοικητικής ευθύνης της σχολικής ηγεσίας.

Συνολικά, η έκθεση αποτυπώνει μια αποτελεσματικά οργανωμένη σχολική μονάδα με έντονα στοιχεία συνεργατικής ηγεσίας και εξωστρέφειας με εκφορά αξιολογικών κρίσεων και λιγότερο με τεκμήρια. Παρά τις ελλείψεις σε ορισμένα πεδία τεκμηρίωσης, η συνολική εικόνα είναι ιδιαίτερα θετική.

Από τα στοιχεία που παρατέθηκαν προέκυψε ότι η σχολική μονάδα υλοποίησε Σχέδιο Δράσης στον άξονα

«Σχολείο και κοινότητα», το οποίο αποτέλεσε ισχυρό τεκμήριο για την αποτίμηση του πρώτου δείκτη. Τεκμηριώθηκαν οργανωμένες συνεργασίες με κοινωνικούς, επιστημονικούς, εκπαιδευτικούς και υγειονομικούς φορείς, καθώς και συμμετοχή σε δίκτυο σχολείων. Οι δράσεις κοινωνικής προσφοράς, η εθελοντική αιμοδοσία, οι συνεργασίες με πανεπιστημιακά ιδρύματα, επιστημονικούς φορείς και οργανισμούς της τοπικής κοινωνίας, συνοδευόμενες από παραπομπές σε δημοσιευμένα τεκμήρια, υποστήριξαν σε πολύ μεγάλο βαθμό τον δείκτη της ανάπτυξης συνεργασιών και δικτύων. Ωστόσο, διαπιστώθηκε αντίφαση μεταξύ της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης και της αποτίμησης του Σχεδίου Δράσης «Νοιάζομαι και Δρω», καθώς στην πρώτη παρουσιάστηκαν ως υλοποιημένες η συνεργασία με το Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Αγίου Νικολάου και η συμμετοχή στο πρόγραμμα «Kids Save Lives», ενώ στη δεύτερη αναφέρθηκε ρητά ότι οι συγκεκριμένες δράσεις δεν υλοποιήθηκαν. Η ασυνέπεια αυτή περιόρισε την αξιοπιστία της τεκμηρίωσης ως προς τα συγκεκριμένα σημεία.

Ως προς τον δεύτερο δείκτη, τα διαθέσιμα στοιχεία τεκμηρίωσαν σε πολύ μεγάλο βαθμό την εξωστρέφεια και τη διάχυση καλών πρακτικών μέσω της συστηματικής προβολής των δράσεων στην ιστοσελίδα του σχολείου, της δημοσίευσής τους στον τοπικό Τύπο και της παρουσίασης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αντίθετα, οι αναφορές στην ενίσχυση της κοινωνικής ευθύνης, της ενεργού πολιτειότητας και των μαθησιακών αποτελεσμάτων αποτέλεσαν αξιολογικούς ισχυρισμούς που δεν συνοδεύτηκαν από τεκμήρια αποτίμησης ή μετρήσιμα στοιχεία αποτελεσματικότητας.

Ως προς την εξωστρέφεια, τα διαθέσιμα στοιχεία τεκμηρίωσαν σε πολύ μεγάλο βαθμό τη συστηματική προβολή του έργου της σχολικής μονάδας μέσω της ιστοσελίδας, του τοπικού Τύπου και της παρουσίασης δράσεων.

Αντίθετα, η διάχυση καλών πρακτικών προς την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα τεκμηριώθηκε περιορισμένα, καθώς, πέραν της παρουσίασης του προγράμματος «Χορεύοντας με τους Σεισμούς» σε διασχολικές δράσεις, δεν

παρατέθηκαν στοιχεία που να αποδεικνύουν συστηματική μεταφορά και αξιοποίηση των πρακτικών του σχολείου από άλλες σχολικές μονάδες ή εκπαιδευτικούς.

Η αυτοαξιολόγηση τεκμηριώνει σε σημαντικό βαθμό τον δείκτη της συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε επιμορφώσεις από αρμόδιους φορείς. Παρατίθενται συγκεκριμένες δράσεις, συνεργασίες με αναγνωρισμένους επιστημονικούς και εκπαιδευτικούς φορείς (The Tipping Point, ΕΛΜΕΠΑ, Ε.Κ.Φ.Ε. Κρήτης, Πυροσβεστική Υπηρεσία, Ομάδα Διάσωσης Κρήτης, Kids Save Lives) και σύνδεσμοι που υποστηρίζουν την τεκμηρίωση. Οι επιμορφώσεις καλύπτουν ποικίλα αντικείμενα (τεχνητή νοημοσύνη, STEM, ψυχοκοινωνική υποστήριξη, πολιτική προστασία, πολιτισμός) και συνοδεύονται από παραδείγματα αξιοποίησης των αποκτηθεισών γνώσεων στη διδακτική πράξη.

Ως προς τη συμμετοχή σε ενδοσχολικές επιμορφώσεις, τα διαθέσιμα στοιχεία υποστηρίζουν μόνο έμμεσα τον δείκτη. Η συνεργασία στις ομάδες δράσης, η ανταλλαγή καλών πρακτικών και ο συλλογικός αναστοχασμός συνιστούν μορφές επαγγελματικής μάθησης, χωρίς όμως να τεκμηριώνονται οργανωμένες ενδοσχολικές επιμορφωτικές δράσεις με σαφή σχεδιασμό και απολογισμό.

Δεν παρατίθενται επαρκή τεκμήρια που να υποστηρίζουν τον σχεδιασμό και την υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων με τη μορφή της ετεροπαρατήρησης, επομένως ο συγκεκριμένος δείκτης δεν μπορεί να θεωρηθεί τεκμηριωμένος.

Ως προς τον σχεδιασμό δράσεων ανάπτυξης του γλωσσικού και του επιστημονικού εγγραμματισμού και τις επιμορφωτικές συνεργασίες με άλλα σχολεία, οι δράσεις STEM, η αξιοποίηση της τεχνητής νοημοσύνης και το πρόγραμμα «Λέξεις εν Δράσει» συνδέονται με τους σχετικούς στόχους, όμως παρουσιάζονται κυρίως ως εκπαιδευτικές παρεμβάσεις προς τους μαθητές και όχι ως οργανωμένες επιμορφώσεις εκπαιδευτικών. Επιπλέον, δεν τεκμηριώνονται επιμορφωτικές συνεργασίες με άλλες σχολικές μονάδες ούτε προκύπτει Σχέδιο Δράσης σχεδιασμένο ειδικά για τον συγκεκριμένο άξονα.

Η σχολική μονάδα αναφέρει εκτεταμένη συμμετοχή σε εθνικά εκπαιδευτικά προγράμματα, ποικίλες συνεργασίες με πανεπιστημιακούς, επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς, δράσεις επαγγελματικού προσανατολισμού, ψηφιακής εκπαίδευσης και πρώτων βοηθειών, καθώς και συμμετοχή σε μαθητικούς διαγωνισμούς. Παράλληλα, δηλώνεται ενεργός προσανατολισμός προς το Erasmus και η πρόθεση ανάπτυξης διεθνών συνεργασιών.

Ως προς τον πρώτο δείκτη («Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα»), από τα στοιχεία που παρατίθενται τεκμηριώνεται σε σημαντικό βαθμό η συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε εθνικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Αναφέρονται συγκεκριμένα προγράμματα, καινοτόμες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις και συνεργασίες με πανεπιστημιακούς, επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς, στοιχεία που υποστηρίζουν την υλοποίηση του δείκτη. Αντίθετα, ως προς τα ευρωπαϊκά προγράμματα, η σχολική μονάδα αναφέρει ότι διατήρησε ενεργό προσανατολισμό προς το Erasmus και επιδιώκει την ανάπτυξη διεθνών συνεργασιών, χωρίς όμως να παραθέτει συγκεκριμένα τεκμήρια συμμετοχής, όπως εγκεκριμένα έργα, κινητικότητες, εταιρικές συμπράξεις ή άλλα αποδεικτικά στοιχεία. Επιπλέον, δεν παρατίθενται ποσοτικά δεδομένα σχετικά με τη συμμετοχή των

εκπαιδευτικών ούτε στοιχεία που να τεκμηριώνουν την αποτελεσματικότητα ή τα αποτελέσματα των παρεμβάσεων.

Ως προς τον δεύτερο δείκτη («Συμμετοχή σε δράσεις κοινωνικού ενδιαφέροντος»), παρατίθενται συγκεκριμένες δράσεις, όπως το «Νοιάζομαι και Δρω», το Kids Save Lives, οι δράσεις για την ασφαλή χρήση του διαδικτύου και οι συνεργασίες με φορείς της τοπικής κοινωνίας, οι οποίες συνδέονται άμεσα με την προαγωγή της ενεργού πολιτειότητας, της πρόληψης και της κοινωνικής προσφοράς. Τα στοιχεία αυτά υποστηρίζουν ικανοποιητικά τον δείκτη. Ωστόσο, δεν παρατίθενται ποσοστά συμμετοχής εκπαιδευτικών ή μαθητών, απολογιστικά στοιχεία, δείκτες επίτευξης ή άλλα τεκμήρια που να επιτρέπουν την τεκμηριωμένη αποτίμηση της αποτελεσματικότητας των δράσεων. Επίσης, δεν αναφέρεται η υλοποίηση Σχεδίου Δράσης που να αφορά ειδικά τον συγκεκριμένο άξονα.

Η σχολική μονάδα παρουσίασε συνολικά ένα ιδιαίτερα ποιοτικό, σύγχρονο και εξωστρεφές εκπαιδευτικό έργο, με ισχυρή αξιοποίηση καινοτόμων διδακτικών πρακτικών, STEM προσεγγίσεων, ψηφιακών τεχνολογιών και συνεργασιών με πανεπιστημιακούς και επιστημονικούς φορείς, ενισχύοντας ουσιαστικά τη μαθησιακή εμπειρία των μαθητών.

Αναπτύχθηκε ένα οργανωμένο πλαίσιο υποστήριξης της φοίτησης, της ψυχοκοινωνικής ενδυνάμωσης και του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών, με συστηματική παρακολούθηση της σχολικής παρουσίας, έγκαιρη επικοινωνία με τις οικογένειες και δράσεις που ενίσχυσαν τα κίνητρα μάθησης και τη σύνδεση με τη μελλοντική εκπαιδευτική και επαγγελματική πορεία.

Καλλιεργήθηκε θετικό σχολικό κλίμα μέσα από δράσεις πρόληψης συγκρούσεων, διαμεσολάβησης, εθελοντισμού και ψυχοκοινωνικής υποστήριξης, ενώ παράλληλα ενισχύθηκαν οι σχέσεις συνεργασίας μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και οικογενειών μέσω σταθερών μηχανισμών επικοινωνίας και κοινών δράσεων.

Η συμμετοχή των μαθητών σε διαγωνισμούς, πολιτιστικές, καλλιτεχνικές και κοινωνικές δραστηριότητες, καθώς και η παραγωγή και αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού, ανέδειξαν την εξωστρέφεια της σχολικής μονάδας και τη συστηματική προώθηση της δημιουργικότητας, της συνεργασίας και της ανάπτυξης δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.

Δεν τεκμηριώθηκε με επαρκή σαφήνεια η συστηματική εφαρμογή διαφοροποιημένης διδασκαλίας και η οργανωμένη υποστήριξη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή μαθητών που ανήκουν σε ευάλωτες ομάδες, γεγονός που περιόρισε την πλήρη κάλυψη όλων των δεικτών του άξονα «Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση».

Σε αρκετούς άξονες η τεκμηρίωση βασίστηκε κυρίως στην περιγραφή δράσεων και λιγότερο σε ποσοτικά δεδομένα, δείκτες αποτελεσματικότητας ή συγκριτικά στοιχεία που θα αποδείκνυαν με μεγαλύτερη σαφήνεια τον βαθμό επίτευξης των στόχων.

Στον άξονα των σχέσεων μεταξύ μαθητών, η περιορισμένη συμμετοχή των μαθητών στις βασικές δράσεις και η χαμηλή επίτευξη των αρχικών στόχων υποδηλώνουν ανάγκη ανασχεδιασμού των παρεμβάσεων ώστε να επιτευχθεί μεγαλύτερη εμβέλεια και ουσιαστικότερη εμπλοκή του συνόλου της μαθητικής κοινότητας.

Στους άξονες που αφορούν τις σχέσεις μαθητών-εκπαιδευτικών και σχολείου-οικογένειας, αρκετά τεκμήρια

προέρχονται από δράσεις άλλων αξόνων ή από γενικές πρακτικές της σχολικής ζωής και όχι από στοχευμένες παρεμβάσεις ή Σχέδια Δράσης, γεγονός που περιορίζει την ειδική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητάς τους.

Να ενισχυθεί η συστηματική εφαρμογή και τεκμηρίωση πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, με σαφή αναφορά στις παρεμβάσεις που υλοποιούνται για μαθητές με διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες.

Να οργανωθεί πληρέστερη αποτύπωση των αποτελεσμάτων των δράσεων μέσω ποσοτικών και ποιοτικών δεικτών, συγκριτικών στοιχείων και τεκμηριωμένης αξιολόγησης της επίδρασής τους στη μαθησιακή πρόοδο και στη σχολική ζωή.

Να αναπτυχθούν δράσεις που θα αυξήσουν τη συμμετοχή όλων των μαθητών, ιδιαίτερα στις παρεμβάσεις που αφορούν τη διαχείριση συγκρούσεων, τη διαμεσολάβηση και τη βελτίωση του σχολικού κλίματος, ώστε τα αποτελέσματα να αποκτήσουν μεγαλύτερη εμβέλεια.

Να σχεδιαστούν περισσότερο στοχευμένες παρεμβάσεις και, όπου κρίνεται σκόπιμο, ειδικά Σχέδια Δράσης για τους άξονες των διαπροσωπικών σχέσεων και της συνεργασίας με την οικογένεια, συνοδευόμενα από διαδικασίες συστηματικής αποτίμησης και αξιοποίησης της ανατροφοδότησης μαθητών και γονέων.

Τεκμηριώθηκε η ανάπτυξη εκτεταμένων συνεργασιών με κοινωνικούς, επιστημονικούς, εκπαιδευτικούς και υγειονομικούς φορείς, καθώς και η συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε δίκτυο σχολείων μέσω οργανωμένου Σχεδίου Δράσης.

Διαπιστώθηκε αποτελεσματική αξιοποίηση του εκπαιδευτικού προσωπικού μέσα από ομάδες εργασίας, ανάθεση ρόλων και ενεργό συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση δράσεων και πρωτοβουλιών.

Η συστηματική προβολή του έργου της σχολικής μονάδας μέσω της ιστοσελίδας, του τοπικού Τύπου και δημοσιευμένων τεκμηρίων ενίσχυσε την εξωστρέφεια και τη δημόσια λογοδοσία.

Αναδείχθηκε συνεργατικό μοντέλο διοίκησης με συλλογικό προγραμματισμό, συμμετοχική λήψη αποφάσεων και ανάπτυξη δράσεων που υποστηρίζουν τη σύνδεση του σχολείου με την τοπική κοινωνία.

Η ύπαρξη παραπομπών σε τεκμήρια για σημαντικό μέρος των δράσεων ενίσχυσε την αξιοπιστία της αποτίμησης σε αρκετούς δείκτες.

Θα πρέπει να τεκμηριωθούν πληρέστερα η εφαρμογή, η επικαιροποίηση και η παρακολούθηση του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας, καθώς και η διοργάνωση της υποχρεωτικής ενδοσχολικής επιμόρφωσης διάρκειας 15 ωρών από τον Διευθυντή.

Θα πρέπει να παρουσιαστούν συγκεκριμένα στοιχεία για τον προγραμματισμό, την κατανομή, την προστασία και τη διαχείριση των υλικών πόρων και των σχολικών υποδομών.

Θα πρέπει να διασφαλιστεί η συνέπεια μεταξύ της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης και της αποτίμησης του Σχεδίου Δράσης, καθώς εντοπίστηκαν αντιφάσεις ως προς την υλοποίηση επιμέρους δράσεων.

Η διάχυση καλών πρακτικών προς την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα θα χρειαστεί να τεκμηριωθεί με περισσότερα στοιχεία, πέρα από την προβολή των δράσεων του σχολείου.

Οι αναφορές στην κοινωνική ευθύνη, την ενεργό πολιτειότητα και τα μαθησιακά αποτελέσματα θα πρέπει να συνοδεύονται από ποσοτικά ή άλλα τεκμήρια αποτελεσματικότητας και να περιοριστούν οι αξιολογικοί ισχυρισμοί που δεν υποστηρίζονται από αντίστοιχα δεδομένα.

Να τεκμηριώνεται συστηματικά η εφαρμογή και η περιοδική επικαιροποίηση του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας, καθώς και η ενημέρωση της σχολικής κοινότητας για την εφαρμογή του.

Να οργανωθεί και να αποτυπώνεται με σαφή τεκμήρια η υποχρεωτική ενδοσχολική επιμόρφωση διάρκειας 15 ωρών, σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο.

Να αναπτυχθεί πληρέστερη καταγραφή της διαχείρισης των υλικών πόρων και των σχολικών υποδομών, με αναφορές σε αποτύπωση αναγκών, ιεράρχηση προτεραιοτήτων, παρεμβάσεις συντήρησης και αξιοποίηση διαθέσιμων πόρων.

Να ενισχυθεί η συστηματική διάχυση των καλών πρακτικών προς την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα μέσω οργανωμένων διασχολικών συνεργασιών, παρουσιάσεων και ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού.

Να διασφαλίζεται η συνέπεια μεταξύ όλων των τμημάτων της εσωτερικής αξιολόγησης και των Σχεδίων Δράσης και να συνοδεύονται οι ισχυρισμοί για την αποτελεσματικότητα των δράσεων από μετρήσιμα δεδομένα και σαφή τεκμήρια.

Τεκμηριώνεται σε σημαντικό βαθμό η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις που υλοποιούνται από αναγνωρισμένους επιστημονικούς, εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς, με θεματολογία που καλύπτει σύγχρονες παιδαγωγικές, ψηφιακές, κοινωνικές και επιστημονικές ανάγκες.

Αναδεικνύεται έντονη εξωστρέφεια της σχολικής μονάδας μέσω της συμμετοχής σε εθνικά εκπαιδευτικά προγράμματα, της συνεργασίας με πανεπιστήμια και εξειδικευμένους φορείς και της ανάπτυξης δράσεων κοινωνικού ενδιαφέροντος.

Οι επιμορφώσεις και οι συνεργασίες συνδέονται, σε ορισμένες περιπτώσεις, με την αξιοποίηση των αποκτηθεισών γνώσεων στη διδακτική πράξη και με την υλοποίηση καινοτόμων εκπαιδευτικών δράσεων (π.χ. STEM, τεχνητή νοημοσύνη, επαγγελματικός προσανατολισμός, πρώτες βοήθειες).

Οι δράσεις κοινωνικής ευαισθητοποίησης και ενεργού πολιτειότητας (όπως το «Νοιάζομαι και Δρω», το Kids Save Lives και οι συνεργασίες με φορείς της τοπικής κοινωνίας) τεκμηριώνουν ικανοποιητικά τη συμβολή της σχολικής μονάδας στην κοινωνική προσφορά και στη διασύνδεσή της με την κοινότητα.

Δεν τεκμηριώνεται η υλοποίηση οργανωμένων ενδοσχολικών επιμορφώσεων με σαφή σχεδιασμό, πρόγραμμα, απολογισμό και αξιολόγηση, ενώ απουσιάζουν τεκμήρια εφαρμογής ετεροπαρατήρησης ως οργανωμένης επιμορφωτικής πρακτικής.

Δεν προκύπτουν επαρκή στοιχεία για επιμορφωτικές συνεργασίες με άλλες σχολικές μονάδες ούτε για συστηματικές δράσεις επαγγελματικής ανάπτυξης που να εστιάζουν στον γλωσσικό και επιστημονικό εγγραμματισμό των εκπαιδευτικών.

Η αναφορά σε ευρωπαϊκά προγράμματα περιορίζεται σε πρόθεση συμμετοχής και προσανατολισμό προς το Erasmus, χωρίς τεκμηρίωση εγκεκριμένων έργων, κινητικοτήτων ή άλλων μορφών ενεργού συμμετοχής.

Απουσιάζουν ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα σχετικά με τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών, την αποτίμηση της αποτελεσματικότητας των επιμορφώσεων και των προγραμμάτων, καθώς και την επίδρασή τους στη διδακτική πρακτική. Επιπλέον, δεν τεκμηριώνεται η υλοποίηση Σχεδίου Δράσης που να αφορά ειδικά τον άξονα της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Να σχεδιαστεί και να εφαρμοστεί συστηματικό πρόγραμμα ενδοσχολικής επιμόρφωσης, βασισμένο στη διερεύνηση των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών και συνδεδεμένο με τον Συλλογικό Προγραμματισμό της σχολικής μονάδας.

Να οργανωθούν δράσεις ετεροπαρατήρησης, κοινότητες μάθησης και επιμορφωτικές συνεργασίες με άλλες σχολικές μονάδες, με στόχο τη διάχυση καλών πρακτικών και την ενίσχυση της συνεργατικής επαγγελματικής μάθησης.

Να ενισχυθεί η συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε ευρωπαϊκά προγράμματα (ιδίως Erasmus και eTwinning), με συστηματική τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων και της αξιοποίησής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Να αναπτυχθεί μηχανισμός συστηματικής αποτίμησης των επιμορφωτικών δράσεων και των προγραμμάτων, με αξιοποίηση ποσοτικών και ποιοτικών δεδομένων, καταγραφή του παιδαγωγικού αντίκτυπου και τεκμηρίωση της εφαρμογής των αποκτηθεισών γνώσεων στη σχολική πράξη.